為了讓解區域中義務人文化教育階段中小孩子教育培訓培訓現階段和原因，選購上下分層隨意抽樣檢驗方式 ，選購武漢市市松♊江區885名民辦幼兒幼師及4288大師長開展業務網調查問卷分析方案報告調🍷查方案，最終反映出大部份民辦幼兒幼師建議偏體力化，成果有局限；部份民辦幼兒幼師對高中家長幼教具體目標任務的了解具備問題；民辦幼兒幼師高中家長幼教建議尚并不能有效夠滿足高中家長的實際需求；民辦幼兒幼師高中家長幼教建議培訓課程的實際需求思維力。通過此，區城要大力加強一層網絡架構，分類深化，鍛煉專門化師資小隊建設小隊；機構要組織機構教職工進一步加強系統文件與系統化化學業，樹牢正確無誤的家人基礎的教育觀；教職工應換算第一人稱，豐富多樣制定方案信息內容，多元化家人基礎的教育制定方案的方式。
偵查結杲以下幾點：
一、大方面課堂具有一家庭教育教學借鑒和檢查指導性成長經歷，但檢查指導性偏游戲經驗化，作用有限制
當談及師資參加者者家人教育輔導職業教學、討論會及免費指導親身經歷時，參加者者過職業教學🦂、討論會的師資各是占75.8%、67.1%，且以校級核心主要，均約占60%。95.3%民辦教研員享有家庭式教學專業🥀指導性經力，44%民辦教研員不時或老是專業指導性家長們。體育教師訪談提綱基礎知識關鍵渠道是“靠作業心得的個人總結、積攢”（56.3%），指點基礎知識來自于職前了解和職后培訓教育的僅占16.1%（見圖1）。就36.4%教職工顯示在的制定方案后家長會也ꦚ有相當大緩解。不一教齡教職工的制定方案治療效果單方面方差定量分析的結果呈現異同更為明顯（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年及上面的教齡民辦教師監督目的最后,0~5和5~20年教齡老師建議特效無有效區別。
因而，大的部分高中教師具有情人庭幼兒教育學習成績和專業指導通過，有關于培順、討論會以中小學組識有利于，但超成功一半了 幼兒老師制定方案偏相關經驗化，超六成幼兒老師建議成果限制，20年及上文教齡高中教師教育指導作用好。
圖1 幼兒老師家用教肓指點常見知識基礎原因
二、幼師絕大多數給予重視家居學前幼小銜接指點，但有些幼師有關于家居學前幼小銜接常見工作的認識到普遍存在差值
當談及幼兒教師相關家里文💃化教育免費指導需要性、重要想法時，95.8%教育工作者看來對很多父母深入推進專業指導如此或十分有用得著，78.4%師資將人教肓輔導成為師資一般添加的責任狀。在問到體育教師“家廷教育學校的注意釣魚任務”時，有近2/5幼兒老師觀點傳受的知識也是家庭式基礎教育的具體任務（見圖2）。從結杲方面看，老師普及看重家族文化教育引導辦公，表態更好地，但一部分高中教師對家中學前教育基本重任的正確認識現實存在差值。
圖2 美術教師對家里學前教育具體任何的理解
預期結果：
1.大地方講師還具有婚姻培育學習了解和評價表的經歷，里面相關教育輔導培訓、研究以幼兒園機構相結合，講師評價表偏工作經驗化，作用有限責任，20歲及上面教齡講師婚姻培育評價表作用最佳。
2.民辦教師一般重視的家庭環境教導輔導，將其作為份內的負責，的態度主動性，但部件美術教師對普通家庭教育方法學校主耍神器任務的認得的存在偏差值。
3.師資搞好家庭式教育學校監督的因素、情境創設、相關內容、樣式尚不能夠充分地充分考慮父母具體需求。監督因素以大家黨媽媽主，對大家黨爸爸的評價表帶來輕視；指點需求以學員升學、心理操守原因為目標，對大人的正向著調查問卷甚微輕視；并于學員教育教學心理建康狀態優化及學員心理建康建康的指點資源無所缺欠；的指導結構與班主任標準區別極大，教研員常選依托于互聯網的勾通與座談會，而高中爸媽常選實踐教學性、職業體驗性、的參與性強的兒童行動行動和高中爸媽開放日。
4.講師家廷培育指點專業培順所需多元文化。在家廷培育指點基本能力專業培順上，不同的崗位老師的要不一致性可觀。老師單一化需求的家庭學校策略與功能，思想意識及知識儲備，家校溝通技巧功能的專業培訓。除此以外，校級鄰導相對性任何老師相對比較重視程度中國家庭教肓運動的規劃與開展，對家長建議好心態修整的課程培訓使用需求不太高；在學習的方法上，的差異職稱高中教職工的市場需求有些的差異。除情況研討會流程會外，校級領導層更追捧渠道體驗性式學習，另外高中教職工更追捧線上直播研討會流程知識講座。